- インタビュー 林 公義氏に聞く／「本物」との出会いを通した感動体験を
- あらためて問題解決を考える
─子どもが自分の「問題」として意識するために─ 矢野英明
- 集団で練り上げ「問題」を創る
─「『自然』を読解する力」をどの子にもつけるために─ 松本謙
- 子どもが「問い」を持ち，自ら自然のしくみを見出していく理科学習 山元一哉
- 主題研究を読んで 森田和良
- 実感ある学びと「問題」の成立
─第４学年「自然の中の水」を通して─ 梶川友恵
- 主題研究を読んで 末永昇一
- 問題解決学習を成り立たせる「問題」
─第６学年「ものの燃え方と空気」を通して─ 瀧本和樹
- 主題研究を読んで 石川正光
今まで授業を行ううえで，何よりも「問題」を成立させ，授業を構成していくことを，とても大事にしてきました。
しかし，こういう授業に出会ったことはありませんか？ 例えば，ある現象を見せて，教師が「不思議に思ったことはなんですか？」と聞くと，子どもたちからは，幅広くたくさんの意見が出されてしまう授業です。すると，どれも同じ大切な発言であるにも関わらず，教師は都合のいいものだけを拾い上げ，ほかの発言はなかったかのように授業を進めています。
また，同じように「不思議に思ったことはなんですか？」と聞くと，子どもたちは苦し紛れに単に見たことに「なぜ」だけつけて発言する授業です。すると，子どもたちが本当は不思議に思ってもいないことを，教師は「問題」として取り上げ，授業を進めていきます。
「問題」は，子どもたちが自ら学習を成立させていくための，大切な原動力です。「あれ？おかしいな」と思うような出来事に出会ったり，友達との見解が違っていたりして，心が揺さぶられるとき，問題が立ち上がってくるものです。「問題」は，子どもがその学習を心からやりたいと思い，「何が何でも調べてみたいんだ」と，動き出すものであると考えます。そして，心から「知りたい」と思っているのですから，その「問題」に向かって子どもはこだわりをもって突き進み，そこで得られたものを宝物のように大事に扱い，長期記憶となり，知恵となっていくのではないでしょうか。
しかし，最近の授業を見ると，「本当に問題が成立している授業なんだろうか？」と思うことが多くあります。言葉としては出てきても，「問題」として浅いようです。本当に，子どもたちが心から調べてみたいなあという思いを，もっているのでしょうか？
また，「問題」をもっていないにも関わらず，「問題解決学習をしても，子どもの理解度は低い」とか，「子どもに力がない」といっていることはないでしょうか？ 「だから問題解決学習はだめ」ということにしてはいないでしょうか？
「問題」とはどんなものなのか，「問題」をもったときの子どもとはどんな姿なのか，「問題」をもって学習をするとどのような効果があるのか，などを考えていきます。
（担当／梶川 友恵）
|
