- 第45回 日本初等理科教育研究会全国大会千葉大会報告
- 千葉市立都賀小学校 研究の概要／授業と研究協議 生活科 １・２年／３・４年 理科／５・６年 理科／研究発表 ４年 理科／５・６年 理科／指導講話 感性と理科の授業 白岩 等
- 千葉市立緑町小学校 研究の概要／授業と研究協議 生活科 １・２年／３・４年 理科／５・６年 理科／研究発表 ３・４年 理科／５・６年 理科／指導講話 子どもの経験の深まりと感性 露木和男
- 学校法人 朋徳学園 都賀の台幼稚園 研究の概要／公開保育と研究協議／記念講演 科学する心を育てる幼児教育 中澤 潤
- パネルディスカッション
- 記念講演 感性をはぐくみ論理をつくる理科教育 日置光久
チューリップを見たときに，子どもたちはどんなことを考えたり，感じたりするのでしょうか。
子どもたちは，花から出ているいろいろな情報を捉えています。
一つは主観的な内容，もう一つは客観的な内容です。このどちらも大切に扱っていかなければならないのですが，千葉大会では，客観的な内容に焦点を当てて研究を進めました。客観的な内容を感性で捉えることが，問題解決の力を育むことのスタートに当たると考えたからです。
では，感性がみがかれた子どもの姿とは，どういうものでしょうか。私たちは，次のように捉えました。
形や色など際立った特徴だけを漠然と捉えているだけでは，その裏側に潜む自然のきまりに迫ることはできません。チューリップの花びらが６枚と気付いた子どもが，「つぼみのときは緑色だったのに，あの緑色はどこに行ったのかな」と視点をはっきりさせて“見る”こと，そして自分なりのイメージや観点を持って“見直し”ていくこと。そこから判断したり推論したりしていくことで，子どもの論理が創られていきます。教師の助言や指導により，確かな事実認識に基づく論理が生まれてくる過程こそ，感性がみがかれることだと考えました。
このように，対象を「見る」「見直す」ことが，問題解決の力を育むことにつながると考えています。
千葉大会での研究から，問題解決を見直してみたいと思います。（担当／田村 高広）
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