 |
|
|
|
|
 |
▼月刊 現代農業 | ▼季刊 のらのら | ▼隔月 保健室 | |
| ▼季刊地域 | ▼季刊 うかたま | ▼季刊 生物科学 |
日本初等理科教育研究会 編集
2006年6月号 No505 特集 「表現力」を理科で鍛える | ||
 |
||
◆PISA（国際学習到達度調査）2003年調査の結果が発表されたとき，読解力が前回の８位から14位に低下したことが大きく報道されました。 ここで言う「読解力」とは何か，次のように規定されています。 読解力とは，「自らの目標を達成し，自らの知識と可能性を発達させ，効果的に社会に参加するために，書かれたテキストを理解し，利用し，熟考する能力」である。 このような総合的な能力である「読解力」を高めるためには，情報をいかに受信するかという側面に加え，情報をいかに発信……つまり「表現」させるかという指導アプローチが必要となってくるはずです。 ◆内的に保持された情報（心的表象）を変換し，再構成することが思考の働きの１つです。その働きを促進させるためには，言語化して書いたり話し合ったり，図や表に表現してみたり，実際に観察・実験してみたりと，表象を外化・表現することが不可欠です。 その中でも「言語化」は，その中核となる表現といえます。人は，心的表象を言語化することによって自然の事物・現象を認識し，自分の考えを顕在化させます。さらに，自分の考えが妥当であるかを吟味したり，問題解決のプロセスを検討したりすることが可能となります。また，仲間と情報（理論）を共有するためには，当然「ことば」によるコミュニケーションが必要となります。 しかし，「言語」だけでは，円滑な情報交換はできないことも確かです。そこで，「図式」や「ジェスチャー」によるイメージの共有が必要となり，互いに補完することによって，学習における「表現」の機能はさらに高まっていきます。そして，子どもそれぞれの理論的立場が明確になり，友達との共同思考もできることになります。 ◆観察・実験をしただけでは，理科学習に求められる「表現力」は育ちません。自然の事物・現象に対する事実認識に，言語化やイメージ化といった子どもの「表現」がどのように関わっているのかを，この機会に考えてみたいと思います。（担当／佐々木昭弘） | ||
|
Back Number
|| 農文協のトップへ || このページのトップへ ||
|
||